sábado, 28 de septiembre de 2013

Seminario de Imaginación Dinámica


TP de Integración de contenidos. Evaluación numérica / Trabajo Individual
Fecha de Entrega 2 de Octubre de 2013

Integrar los contenidos de los campos de abstracción “Marcas, Forma, Mirada y Paisaje” en cuanto nociones que signan la actividad proyectual como parte de un sistema propio de pensamiento y práctica, desde un sentido técnico y epistemológico: como despliegue de las acciones transformadoras en el territorio y como estructura conceptual que permite comprender, traducir, relacionar, interpretar y dar sentido al proyecto

A modo de Introducción
[] Interpretar las marcas, huellas, registros, historias, memorias, cosmovisiones propias y ajenas, debiera permitir fundamentar el proyecto como voluntad de conservación o transformación del paisaje dado [][1]

[] Interpretar una cultura, un sitio, comprender lugares y enclaves paisajísticos, significa siempre un acto de apropiación y traducción. Interpretar con la mirada es, como dice Picasso, “no conformarse a ver de otra manera sino en querer ver otra cosa”, hacer visible lo invisible. [][2]

[] De toda mirada orientada al proyecto surge una aplicación. La aplicación es también la primera verdadera comprensión de la cualidad que cada objeto, ciudad o territorio dado es y representa para nosotros. La comprensión es una forma de afecto y efecto sobre la que podemos construir nuevos preceptos para interpretar cualitativamente lo dado. Husserl dirá que “la apertura del mundo lo es a título de horizonte, de un horizonte que no ha sido completamente concebido, completamente traído a la representación, pero que ya está formado de manera implícita”. El proyecto está formado en la interpretación, en las miradas y en las percepciones que transfieren sentido en los a priori del pensamiento. La aplicación no es solo la utilidad inmediata de una idea, comprendida primero en sí misma y empleada en un proyecto concreto. La aplicación es más bien, la primera verdadera comprensión de la cualidad que cada objeto, ciudad o territorio dado como material de proyecto viene a ser para nosotros. La comprensión es una forma de afecto y efecto sobre el que podemos construir ciertos preceptos. Estos preceptos o perceptos, según Deleuze, permiten interpretar cualitativamente un objeto, una ciudad o un paisaje. ¿Porqué el énfasis en la interpretación y en la subjetividad de la mirada del diseñador o proyectista? Porque interpretar es un acto de apropiación [][3]

Bibliografia general
Arte y espacio ( Heidegger)

La lectura del tiempo pasado: memoria y olvido ( frangmento Paul Ricoeur)
http://200.95.144.138.static.cableonline.com.mx/famtz/smr/index_archivos/cursos/Paul_Ricoeur_La_Lectura_del_Tiempo_Pasado_Memoria_y_Olvido.pdf

El espacio del Mar. Jesus M. Aparicio Guisado
https://dl.dropbox.com/u/19595650/espacio%20del%20mar%201.jpg
https://dl.dropbox.com/u/19595650/espacio%20del%20mar%202.jpg
https://dl.dropbox.com/u/19595650/espacio%20del%20mar%203.jpg



1] Maestripieri Eduardo. El Proyecto como Interpretación. www.cartasateo.blogspot

[2] Maestripieri Eduardo. El Proyecto como Interpretación. www.cartasateo.blogspot

[3] Maestripieri Eduardo. El Proyecto como Interpretación. www.cartasateo.blogspot

domingo, 22 de septiembre de 2013

TP Mirada y Paisaje (SE ENTREGA LA CLASE DEL 25/09) -REPOST-

-REPOST-

Ejercicio de interpretación del paisaje

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INDIVIDUAL

1)    Elegir un sitio muy preciso, por ejemplo en costanera, desde donde mirar el Río. El sitio debe estar lo más desprovisto posible de estímulos sensoriales que se sumen a la pura y simple contemplación del Río. Se debe determinar exactamente desde y hacia donde mirar antes de comenzar con el ejercicio, se debe intentar no interponer nada en la aproximación intuitiva al paisaje.

2)    Llevar un “visor” hecho de cartón o algún otro material rígido (construir un rectángulo áureo de 21cm de lado menor, que será la parte interna, vacía, del marco. El rectángulo tendrá un borde de 4cm, con lo cual el lado menor externo tendrá 29cm). Con este “visor” enmarcaran un fragmento del paisaje (visor, no ventana) eligiendo intuitivamente el sector y la distancia respecto del ojo.

3)    Registrar en forma de croquis sensible lo que percibe a través del visor en una hoja de tamaño A4 del material que consideren conveniente. Cada integrante del grupo usará una técnica diferente, a saber: grafito, pastel, témpera, tinta, etc., para representar su fragmento de paisaje. Dedicar el tiempo necesario para transmitir la actitud contemplativa del dibujante al dibujo.

4)    Una vez terminado el dibujo, tomar una fotografía que reproduzca lo más exactamente posible el encuadre previamente elegido con el visor.

5)    Para la clase del miércoles deben traer armada una lámina en formato A3 con el croquis y la foto para exhibir y entregar. Consignar nombre y apellido en el reverso de la hoja.

Respetar el orden de las consignas para que el ejercicio no pierda completamente el sentido buscado.

AVISEN A TODOS SUS COMPAÑEROS ES IMPORTANTE PARA EL TRABAJO EN EL TALLER

sábado, 21 de septiembre de 2013

Materiales individual para trabajar en clase
















MATERIALES PARA TRABAJAR EN CLASE 25/9

HOJAS 35 X 50
LAPICES DE COLOR
TEMPERAS
OLEOS
ACRÍLICOS
CARBONILLA
PASTELES
TINTAS
EFUMINO
GOMA


TRABAJAREMOS EN CLASES CROQUIZANDO , DIBUJANDO , PINTANDO....


Ciudad Collage (marcas de una memoria colectiva)

Consignas para un ejercicio ya hecho ( memoria de la memoria)

Ayuda memoria

1. Sobre el montaje o “collage” (fragmento de territorio), velado en blanco, realizado en el soporte de 30x30 se deberán disponer en forma certera o aleatoria una o más piezas (máximo cinco). Estas piezas conformarán una Unidad o Centro, en la que se reconocerán por su identidad morfológica y disposición en el soporte preparado para el ejercicio experimental diferentes escalas de aproximación arquitectónica, urbana y territorial.
2. Estas piezas estarán representadas por cartulinas de forma rectangular o cuadrada. El color de la cartulina deberá ser gris o negro. Estas piezas pueden estar caladas o perforadas, pero siempre cumpliendo las formas antes mencionadas.
3. El ejercicio que proponemos tiene una marcada orientación experimental, a “prueba y error” que permite disponer libremente las piezas en el soporte, sin embargo se recomienda adoptar una organización según una estrategia que dé sentido a la propuesta.
4. El procedimiento para organizar o disponer en el soporte este nuevo montaje podrá estar regido de acuerdo a pautas o leyes geométricas de: adyacencia, superposición, yuxtaposición, adición, sustracción, tensión y/ o equilibrio.
5. El soporte será considerado en todas sus dimensiones potenciales. Se propone la observación de los diferentes estratos de marcas, huellas, rastros, considerando asimismo las posibilidades topográficas emergentes. Si bien la representación tiende a lo bidimensional, la exploración de las profundidades o altitudes, simas o cimas, presentes en el montaje, despliegan necesariamente la espacialización de esta composición proyectualizada.
6. Las partes y el Todo. Aunque el ejercicio propone una analogía espacial entre arquitectura, ciudad y territorio y la posibilidad de una disposición precisa o al azar de las diferentes piezas como si fuera “un juego de dados” no implica reducir la realidad urbana o arquitectónica al juego aleatorio de los significados. La ilusión proyectual no significa proponer un juego de significados o una reflexión sobre el programa, el propósito y la finalidad de la arquitectura. El ejercicio propone una simulación de lo real estableciendo relaciones entre las partes y el todo: ¿El Todo es más que las Partes? ¿El Todo es la suma de las Partes?, etc.
7. Simulación. Marcas. Sitio. Lugar. Programa. Memoria  Registrar el procedimiento (proceso de toma de decisiones) desde sus aspectos morfológicos y sintácticos, formales y compositivos, geométricos y topológicos.

En base principalmente a lo trabajado en las dos últimas clases incorporando textos y proyectos de referencia que subiremos al blog , deberán desarrollar un informe (suerte de Memoria proyectual) acompañado de dibujos o fotografías, intentando establecer cierta lógica de sentido en la propuesta o resultado final. Reflexionando sobre los conceptos: de ambiente, sitio, lugar paisaje, identidad, memoria entendiendo la ciudad como una construcción colectiva superando del concepto de cultura como espectáculo para recuperar su carácter de proyecto cultural propio y emancipador.

Textos y proyectos de referencia

Concurso Cidade da Cultura de Galicia, España 
La ciudad generica, Rem Koolhaas
Blog cartasteo
Ciudad Collage, Collin Rowe
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3985037.pdf

viernes, 20 de septiembre de 2013

TP Mirada y Paisaje (se entrega la clase del 25/09)

Ejercicio de interpretación del paisaje

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INDIVIDUAL

1)    Elegir un sitio muy preciso, por ejemplo en costanera, desde donde mirar el Río. El sitio debe estar lo más desprovisto posible de estímulos sensoriales que se sumen a la pura y simple contemplación del Río. Se debe determinar exactamente desde y hacia donde mirar antes de comenzar con el ejercicio, se debe intentar no interponer nada en la aproximación intuitiva al paisaje.

2)    Llevar un “visor” hecho de cartón o algún otro material rígido (construir un rectángulo áureo de 21cm de lado menor, que será la parte interna, vacía, del marco. El rectángulo tendrá un borde de 4cm, con lo cual el lado menor externo tendrá 29cm). Con este “visor” enmarcaran un fragmento del paisaje (visor, no ventana) eligiendo intuitivamente el sector y la distancia respecto del ojo.

3)    Registrar en forma de croquis sensible lo que percibe a través del visor en una hoja de tamaño A4 del material que consideren conveniente. Cada integrante del grupo usará una técnica diferente, a saber: grafito, pastel, témpera, tinta, etc., para representar su fragmento de paisaje. Dedicar el tiempo necesario para transmitir la actitud contemplativa del dibujante al dibujo.

4)    Una vez terminado el dibujo, tomar una fotografía que reproduzca lo más exactamente posible el encuadre previamente elegido con el visor.

5)    Para la clase del miércoles deben traer armada una lámina en formato A3 con el croquis y la foto para exhibir y entregar. Consignar nombre y apellido en el reverso de la hoja.

Respetar el orden de las consignas para que el ejercicio no pierda completamente el sentido buscado.

AVISEN A TODOS SUS COMPAÑEROS ES IMPORTANTE PARA EL TRABAJO EN EL TALLER

domingo, 15 de septiembre de 2013

TRABAJO PRACTICO CLASE 18 DE SEPTIEMBRE 2013 MATERIALES NECESARIOS:

MARCAS: Pensar dinámico con las manos 2


 Materiales por grupo

1. Collage realizado el miercoles pasado, con sus dos partes ya integradas.
2.Cartulinas en tres tonos de grises , para recortar y pegar en clase
    Pegamento
1 Acrilico blanco chico y una pinceleta mediana.
  

viernes, 6 de septiembre de 2013



TRABAJO PRACTICO CLASE 11 DE SEPTIEMBRE 2013 MATERIALES NECESARIOS:

MARCAS: Pensar dinámico con las manos 


Soporte rigido (1 por grupo)
cuadrado de 30 x 30 cm
( carton gris o paspartu)

cartulinas de color
papeles de color
revistas
lapices de color
temperas
fibras
crayones
tijera
trincheta
regla
escalimetro
compas
pegamento
cinta
etc...
“Seminario Imaginación Técnica” .
Trabajo Práctico de integración de contenidos
Objetivos
  1. Ponderar los contenidos desarrollados en las clases anteriores.
  2. Articular la integración de los contenidos de los campos de abstracción preceptiva y canon en relación con la enseñanza y práctica de la Arquitectura
  3. Reflexionar sobre los enfoques teóricos posibles para desarrollar el trabajo práctico planteado.
TP ( evaluación / nota ) . Entrega individual  Fecha de Entrega 11 de Septiembre
Escribir un texto que refleje una reflexión personal, resultado de los contenidos desarrollados y los ejercicios realizados, que articulen de forma integrada los campos de abstracción preceptiva y canon como instrumentos del proyecto.
A modo de introducción
(…) En la enseñanza de la arquitectura se presenta como recurso educativo la simulación de un ambiente del proyecto que genera una serie de pasos orientados a la identificación del problema mediante el reconocimiento de necesidades y recursos disponibles, la formulación de objetivos mediante hipótesis de solución, el desarrollo de la hipótesis, etc. La repetición de este modelo, basado en una secuencia de etapas que representan las partes del proyecto genera una aplicación. De toda mirada orientada al proyecto surge una aplicación. La aplicación es también la primera verdadera comprensión de la cualidad que cada objeto, ciudad o territorio dado es y representa para nosotros. La comprensión es una forma de afecto y efecto sobre la que podemos construir nuevos preceptos para interpretar cualitativamente lo dado. (…) ; (…) El proyecto está formado en la interpretación, en las miradas y en las percepciones que transfieren sentido en los a priori del pensamiento. La aplicación no es solo la utilidad inmediata de una idea, comprendida primero en sí misma y empleada en un proyecto concreto. La aplicación es más bien, la primera verdadera comprensión de la cualidad que cada objeto, ciudad o territorio dado como material de proyecto viene a ser para nosotros. La comprensión es una forma de afecto y efecto sobre el que podemos construir ciertos preceptos. Estos preceptos o perceptos, según Deleuze, permiten interpretar cualitativamente un objeto, una ciudad o un paisaje. ¿Porqué el énfasis en la interpretación y en la subjetividad de la mirada del diseñador o proyectista? Porque interpretar es un acto de apropiación ; (…); (…) comprender que la idea de proyecto es histórica, no se trata de un elemento ontológico o consustancial al pensamiento y a la práctica de la arquitectura y el diseño. (…) ; (…) La condición histórica de la noción de proyecto, esto es su delimitación espacial y temporal, un territorio histórico, también implica una condición no universal. Las herramientas del proyecto deberían ajustarse para poder comprender estas condiciones del lugar. (…) ,
 (…) En la arquitectura, no todo es programa o preceptiva cuantitativa y no todo es puro entorno o medio ambiente objetivo, el esfuerzo de invención consiste, la más de las veces, en suscitar el problema, en crear lo términos en los que va a plantearse. La simulación de un ambiente de proyecto y la ilusión proyectual suscitada en el proyectista a partir de definir requerimientos, comprender necesidades y disponer recursos debería estimular diferentes posiciones y adhesiones que permitan interpretar cualitativamente el problema dado. El territorio de la arquitectura, —la cuenca del Río Luján, la pampa, Mercedes, Suipacha o Pilar— se presenta como un lugar de experiencias destinadas a proponer interpretaciones, aplicaciones y lógicas metodológicas o de sentido del proyecto que permitan observar, detectar y conocer problemas que permitan superar prejuicios y soluciones naturalizadas que impiden formular adecuadamente los nuevos problemas y las posibles soluciones: ¿Conservar o transformar? ¿Proyectar en el paisaje, como paisaje o con el paisaje? (…)[1]

Formato de entrega
Hoja:      A4; letra arial nro. 11; interlineado 1; márgenes de plantilla documento Word;
Carátula:
               Cátedra Dr. Arq. EM – Teoría de la Arquitectura – FADU-UBA /ciclo 2012.
               Título del Trabajo
               Apellido y Nombre del alumno – DNI
Extensión: 4 carillas(minimo)

Obs. Consultar con blog de la cátedra por dudas que pudieren surgir y /o materiales para la clase siguiente.
Bibliografía de Consulta
Maestripieri Eduardo: “El Proyecto como Interpretación”.  http://cartasateo.blogspot.com




[1] Maestripieri Eduardo: “El Proyecto como Interpretación”.  http://cartasateo.blogspot.com

domingo, 1 de septiembre de 2013

Miércoles 04 de septiembre:
MATERIALES NECESARIOS TP GRUPAL EN CLASE

 Soporte HOJAS A3
Fotocopias, fotos, de revistas o diarios en general y suplementos o revistas de Arquitectura     puntualmente , para recortar y pegar
  Elementos para escribir, dibujar y pintar, pegamento

3 - Técnicas a realizar 
Collage y Dibujo